大学的游泳课教学远没有达到目的定位与要求

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游泳课是大学公共体育课的一个重要组成部分，承担着教授大家游泳技术技能和掌握相关知识的责任，而游泳是一项很好的体育运动项目，对强身健体有着独到的效果。因此，学校希望通过游泳课的教学能够达到“使学生掌握一定的游泳技能（如蛙泳、自由泳）和相关知识（如溺水的急救等），进而达到应用其进行体育锻炼和健身的目的。”

为了验证游泳课的教学效果，我们对山东大学、山东师范大学、重庆大学等已经上完游泳课的学生进行了抽样调查，结果显示：虽然近95%的学生“基本掌握”的游泳的基本技术和相关知识，但只有5%的同学经过了游泳课的学习后，能够经常将其“应用”于日常锻炼之中，1%的同学认为自己“技术娴熟”，在遇到危险时能够进行自救和救人。通过这样的调查结果，我们不难看出，目前大学的游泳课教学远没有达到学校体育关于游泳课目的的定位与要求。

针对这一情况，通过专家访谈和问卷调查的形式对体育教师和学生分别进行了调查并分析了产生这种结果的原因：

第一，学生对上游泳课动机不够明确，从而导致的“不感兴趣”；

第二，学生对游泳课的学习存在“恐惧心理”；

第三，教师在教学中，统一标准，统一要求，挫伤了部分同学的积极性和自尊心等。

情境教学法对大学生游泳知识掌握的促进作用
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

通过情境教学法在一定程度上可以达到激发学生动机，培养学生对游泳运动的兴趣和消除学生恐惧心理，并且在一定程度上激励学生学习的目的。

1、情境教学法帮助学生明确学习的动机。

人类所有行为，特别是有目的的行为一定是在动机的推动下完成的。心理学家发现，人类行为的一切动机都源于需要，需要是人动机产生的源泉，而行为是动机的直接结果，体育运动也是如此。运动动机指的是人们参加运动活动的动力，其具有启动人的行为，并使行为以一定强度在活动中保持的特性。一定水平的运动动机使体育活动参加者在运动活动中表现得更加努力，更能集中注意力，练习的时间更长，坚持的时间更长；而低的运动动机则可能使个体放弃退出体育活动。

大学生进行游泳学习的动机是不一致的，有些同学甚至知识受外部条件的约束和要求，而没有来自内部的动机和愿望，这样的动机下的学习的努力程度和持续的时间必然会受到影响。在以往的研究中，帮助学生明确学习动机的方法一般采用的是“让学生充分了解游泳在生理、生物力学、心理学方面的价值，说明游泳在学校体育、生产劳动、国防事业的重要地位，充分调动学生潜在的学习需要。”但调查结果显示靠语言和文字的形式并没有达到调动学生潜在需要和动机的目的。
而情境教学法主张通过情境的设置，使学生在身临界其境的条件下，激发其主动去学习和掌握运动技术和知识人内在愿望和需求，如在游泳课中设置“危险情境”，假使同学们都在航行，而船舶出了问题，这时候同学们需要自救和救人，而“救”的方式是多样的，但同学们经过体验后就会明白，在周围都是水的环境里，不掌握游泳的技能和相关知识，要想自救和救人是非常困难的。教师可以在安全的环境下，让学生进行类似的模拟体验，从而使学生了解，游泳不仅是一种好的健身方式，还是危急蚨的救命稻草，进而激发起学生内心学习游泳的渴望。

2、通过循序渐进的情境设置可以在一定程度上消除学生对游泳学习的恐惧。

恐惧产生的原因大致是由于以下两方面的原因：首先是身体姿势和身体重心的改变引起的不适应感，其次是水中依靠浮力而无攀附和水中压力增大引起的不安全感。

要消除由这些感觉引起的恐惧感，必须创造循序渐进的情境。人在尚示出生时就是处在一个液体环境中的，所以对水应该是有亲切感的，因此在情境创设时，应先设置让学生回归母体和熟悉水性的练习。如水中抱膝悬浮，这是最接近人体尚在母体的环境的；或者水中行走，体会水的阻力、压力和浮力，以及在这样的环境中如何维持身体的平衡等。让学生逐渐消除了对水的恐惧后，再进行深入的教学，有利于学生对技术技能的掌握。

3、情境教学与动机的交互作用，使学生获得成就感，从而促进学生的主动学习

以社会认知理论为基础的对动机的研究集中在个人目标上，即当面临一个活动时，不同人格倾向的人会追求不同的目标，一种是成绩目标，一种是学习目标，两者亦被称作自我参与和任务参与。任务参与下的人体关心是否已经掌握了任务或者是否提高了任务掌握的水平，自我参与状态下的个体则必须对自己和其他人的努力程度和成绩进行比较。因此，在游泳课中，可以通过不同情境的设置，使两种目标不断转换，从而达到促进个体和集体掌握运动技术技能和相关知识的目的。如分组比赛，从而激发学生的集体荣誉感，知识掌握慢的学生会不想拖集体的后腿，而学习较快的学生为了集体的荣誉会主动去帮助学的慢的学生，从而在整体上提高了游泳课学习的水平，并形成了融洽的学习氛围；同时，为了激发学习较快的学生进一步深入学习的愿望，可以举行个人速度赛，技术赛等，激发其获得成就的内在动机，达到促进其积极主动学习的目的。

4、情境教学法推动游泳教学和学生知识掌握的内在机理。

情境教学的功能主要表现在陶冶和暗示两方面，陶冶主要是指它能够陶冶人的情感，净化人的心灵，使人的感情得到净化和升华。之所以这样说，是因为它能够提出情感中不消极因素，而保留其积极万分，从而使净化后的情感体验在调节性、感染性、强化性、动力性、适应性等方面得到提升，因为快乐的情绪体验，对知识的学习和掌握具有积极的促进作用。而暗示主要是指情境教学的特定情境，调动了人的原有认知结构的某些线索，经过思维内部的重新整合，人会产生新的认知结构或顿悟。在游泳教学中，由于人体在母体时所处的液体环境，通过对情境的设置，有呆能会唤醒某些人类深层次的记忆。

情境教学法促进游泳教学和学生知识挖掘的理念依据
1、情感和认知活动相互作用的快乐体验，是学生学习动力的源泉。

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。游泳课中的情境教学法就是通过不同情境的设置，从而在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。而快乐的情绪体验，正是学生内在学习动力不竭的源泉。

2、认识的直观原理，使学生对具体情境进行感知，激发学生的兴趣。

从方法认看，发表情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对人主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入人的意识的，意识是客观存在的反映。游泳课中的情境教学亿创设的情境，是人为有意识创设的，优化了的，因此是有利于学生发展的外界环境，这种环境设置在教师语言的支配下，使学生置身于特定的情境中，不仅影响学生的认知心理，而且促使人的情感活动参与学习，从而引起人本身的自我运动。情境教学法使学生身临其境或如临界其境，通过鲜明具体的情境的设置，使学生从形象的感知达到抽象的更改的顿悟，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自学的活动。

3、思维科学的相似原理，融合学生的类似体验。

相似原理是进行情境教学的理论基础之一。游泳课中的情境教学需要和学生生活中知识经验具有某种程度的一致性，从而为学生提供更多的感知对象，使学生大脑中的相似块增加，有助于学生学习中灵感的产生，同时也培养了学生日后遇到相似情境的思维和行动的能力。

4、有意识心理活动与无意识心理活动相统一，发掘学生的无意注意。

意识是主体对客体所意识到的心理活动的综合，有意注意和无意注意是意识的两种形式。有意注意是有明确目的，必要时需要意志为，努力维持的一种注意；而无意注意是没有自觉目的，不需要任何努力的一种注意，情境教学的最终目的的也正在于诱发和利用无意识心理活动从而提供的认识潜能。无意识心理活动的潜能是人的认知过程中不可缺少的能量源泉。情境教学的目的就在于尽可能地调用无意识的这些功能，也就是强调于不知不觉中获得智力因素与非智力因素的统一。

5、理智活动与情感活动的相统一，建立沟通的渠道。

人们常言“动之以情，晓之以理”，就是指在教学特定的情境中人与人之间的交流，由教师与学生的双边活动构成，两者之间相互影响，彼此依存。在游泳课的教学过程中，教师的语言、表情、动作以及角色的扮演等，都与学生构成了一个交流的通道，在这交流活动中加强了师生之间的感情，为日后顺利沟通和教学提供了渠道。
游泳教学中运用情境教学法的注意事项

安全性原则

1、情境的设计首先要遵循的是安全性原则，将学生的安全放在首位，因为水中的环境不同于陆地，学生由于对水性的不熟悉，必须充分考虑。
2、逼真性原则
3、科学性原则
在设计和使用时，遵循一定的原理和学生学习与掌握的一般规律。
4、激励性原则
让学生有愉快的情绪体验和成就感的塑造，有利于激励学生进一步学习。